Aprender con imágenes.

Con el paso del tiempo el ser humano ha olvidado la habilidad de observar, o al menos así lo aparenta, pues ocupa su tiempo en otras actividades sin darse cuenta que las imágenes están implícitas en cada una de estas, lo que ocurre entonces es que no aprendemos a relacionarlas con las actividades que realizamos o las consideramos innecesarias.
Generalmente nos perdimos en el mundo de escrituras y ecuaciones, que aborrecen su lectura y convierten la enseñanza en una monótona actividad diaria.
Algunos docentes, asociamos las imágenes a la enseñanza preescolar y primaria donde se da un valor predominante como herramienta de enseñanza, considerándolo poco útil en el Nivel Medio Superior. Esto se debe a que seguimos patrones de formación ya establecidos que sugieren cumplir al máximo una programación predeterminada. Sin ocuparnos de la comprensión de los temas o el interés que persiguen los alumnos. Así mismo, no todos tenemos una formación docente, por lo que, se nos dificulta relacionar imágenes con los contenidos.
El uso de imágenes ofrece diversos beneficios, tales como captar de manera rápida el interés del educando, facilita la comprensión y socialización de los temas a abordar, sitúa en el contexto al que se desea trabajar, brinda mayor información de fácil comprensión además, la imagen impacta de manera directa en nuestra subconsciente y consciente despertando diversas sensaciones.
Por otro lado, presenta la siguiente desventaja; puede distorsionar la información cuando no se le da el enfoque o la utilidad adecuada y con ello se pierde la objetividad. Otra desventaja es que requiere de cierta educación para comprender el objetivo del mensaje.

La lectura de comunicación y educación (resumen)

Como bien sabemos la educación es una de las practicas mas hermosas que el ser humano puede realizar, para forjar esta actividad con éxito principalmente debemos sentir satisfacción por esta vocación, esto permitirá desplegar una serie de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que debemos utilizar como docentes frente al alumnado, para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad que ayude al alumno a su crecimiento personal.

La comunicación juega un papel trascendental en la vida del ser humano, la cual paso de la tradición oral a la escrita y posteriormente el uso de códigos tecnológicos, ante estos cambios los profesores debemos comprender cada uno de los pasos del proceso de comunicación (la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación) para poder articularlos en la enseñanza. Cabe mencionar que el más importante de ellos es la retroalimentación, buscando con esto asegurar la eficacia del proceso comunicativo en cual interactúan maestros – alumnos, maestros con maestros, alumnos con alumnos.

Esta retroalimentación permitirá un dialogo significativo en el que se emplean terminologías propias del entorno, buscando con ello la comprensión de los contenidos, en la educación tradicional predomina el modelo unidireccional, conocido como modelo bancario el cual se caracteriza por ser de tipo transmisor en que el docente envía mensajes permanentes y sus receptores estos, lo reproducen fielmente evitando la interactividad.

Es importante agregar que en el proceso de comunicación, los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental (apariencia física, postura, miradas, gestos, calidad de la voz, énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo de espacios, contribuyen de manera eficaz a la relación interpersonal, generando confianza, motivación, estrecha los lazos de amistad y afecto, contribuyendo de manera directa en su aprendizaje.

Para afrontar este reto, los docentes debemos comprender que somos esencialmente comunicadores y problematizadores y no informadores o transmisores de un saber científico, socialmente establecido. Al respecto es necesario que posen un conocimiento actualizado que permita cuestionar y encontrar las alternativas viables al problema planteado.

Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto de estudio, lo cual posibilita la interacción con otras fuentes de información e individuos que se ocupan de difundir nuevas concepciones del problema planteado.

A raíz de la RIEMS, en mi materia he implanto nuevas estrategias de aprendizaje que posibilitan el trabajo integral basado en la comunicación directa entre maestros – alumnos y viceversa. Al realizar la lectura concluyo que no estoy tan alejado del planteamiento que sugiere el autor, sin embargo, considero que tengo algunas deficiencias mismos que podré superar con una mentalidad abierta a la crítica constructiva.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos cuantos contenidos cualesquiera? de Xavier Vargas.

Considero que si es posible medir ciertos aprendizajes dependiendo del nivel de concreción al que se desea llegar, por citar un ejemplo, si a un alumno le enseño a sumar que 2 + 2 =4 y en lo sucesivo me demuestra que sabe realizar la operación sin llegar a la memorización entonces, habré medido el aprendizaje. Sin embargo, se vuelve complejo al observar y medir conocimientos cuando se tocan contenidos mas avanzados o desarrollados que requieran un mayor proceso de análisis y comprensión es decir, el desarrollo de las capacidades cognitivas, procedimentales y valoral, cabe aclarar que en toda enseñanza el educando siempre logra tener aprendizajes (entiendo esto como la incorporación de ciertos contenidos a su acervo), lo que se dificulta es medir el grado o porcentaje de aprendizaje que alcanzo en determinado tiempo, así como saber el impacto que produce o producirá el nuevo saber en su vida personal y de la utilidad que le otorgara para el desarrollo de su entorno.
Por otro lado, el aprendizaje no debe ser considerado tan trivial dado que involucra diversos factores que intervienen durante el proceso enseñanza – aprendizaje, dicho factores son; el grado de motivación o interés que representa para él, el entorno familiar, económico y cultural, a un bajo estos factores, se puede observar el aprendizaje cuando el individuo muestra una transformación en su actitud y en sus actividades cognitivas, confirmándose de esta manera la teoría de Piaget , donde establece que el aprendizaje no es solo traer datos al individuo, sino que existe una asimilación (comprensión) y como resultado se da la transformación del ser.
En referencia al aprendizaje significativo, resulta casi imposible medir el grado de aprendizaje dado que estos se basan en los intereses propios del educando, pero también se puede decir, que cuando algunos temas captan la atención del alumno existe una mayor movilidad y organización del conocimiento por lo que resulta mas fácil medir el aprendizaje que desarrolla y demuestra a lo largo de su formación personal.
Retornando a la pregunta si es posible medir el aprendizaje, si lo ubicamos bajo el enfoque de competencia (entendida como la capacidad de relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema, “Perrenoud”), la RIEMS, ha establecido diversos parámetros generales para tal fin como la lista de cotejo, guías de observación y cuestionario (evidencia de conocimientos) dependiendo los objetivos que se desea medir.

En conclusión, el aprendizaje no es tan trivial que se pueda observar y medir bajo simples cuestionamientos dado, que se tendría que conocer las expectativas y el interés de los alumnos para saber si hubo o no aprendizaje, aun teniendo estos elementos la medición seria mas bien subjetiva y valoral.

Las concepciones de aprendizaje.

Comentarios.

Después de haber revisado y analizado el cuadro sinóptico concepciones de aprendizaje de Pere Marques, puedo identificar que las concepciones mas apegadas al enfoque por competencias son las siguientes:
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), psicología cognitivista (Merrill, Gagné…) y el constructivismo (J. Peaget).
Estos autores abordan las concepciones de aprendizaje desde distintos enfoques pero encausada a un mismo fin, tal como se describe a continuación.
Ausubel, considera que el aprendizaje debe ser significativo, es decir, util y de interés para la formación del alumno.
Gagné. Basa las concepciones de aprendizaje sobre el procesamiento de la información, la cual genera diversos estímulos, dados por condiciones internas (motivación, captación, comprensión, adquisición y retención) y externas (circunstancias que rodean los actos didácticos).
J. Peaget. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo; universales (sensorio – motor), operaciones concretas y operaciones formales, donde la actividad es la principal fuente del desarrollo de la inteligencia, la cual parte de los conocimientos previos y la interacción con el medio.